EL APEGO

1.¿Qué conclusiones se pueden extraer de semejante investigación ?.

De esta investigación acerca de la continuidad del estatus del apego ,en tres generacionces distintas , se saca como conclusión que los modelos de apego tienden a ser transmitidos de generación en geración .

En las madres investigadas de la generación intermedia la continuidad ha sido más común , ya que eran todas del mismo origen y nivel socioeconómico.
Según el análisis los adultos pueden clasificarse en cuatro categorías(displicentes , autónomos, preocupados e irresolutos ) y ,también , los niños(seguros , inseguros-evitativos , inseguros-resistentes y desorganizados).

Un gran porcentaje de abuelas autónomas tuvo hijas autónomas y éstas tuvieron un apego seguro con sus descendientes.El modelo de apego que tenían se transmitió a sus hijos, ya que las experiencias de la infancia de las madres estaban muy presentes , hasta la madurez y se transmite con más posibilidades cuando el modelo ha sido positivo.

No hay que olvidar que se puede dar el caso contrario ,porque una madre preocupada y displicente tiene un alto porcentaje de posibilidades de que el apego con sus hijos sea distinto.

Con estos datos es imposible afirmar cuál de las tres grandes teorías es la correcta , puesto que todas las experiencias y la forma de verlas que tiene cada uno son muy importantes.

La conclusión de la teoría sociocultural es que era obvio que aquellas mujeres(las de la generación intermedia) compartieran valores culturalesy tuvieran conductas similares , debido a que eran del mismo origen y generación . Otros datos explican esa continuidad con el impacto cultural más que con las experiencias de su infancia.

Los cambios que ocurren en los modelos es porque ,también , se producen cambios en lo referido a cultura.La gente cambia de modelo porque el tiempo cambia y no es lo mismo hablar ahora del apego que haberlo hecho en épocas anteriores .A medida que pasa el tiempo el apego seguro aumenta mientras que el inseguro disminuye.

Antiguamente se tenían bebes evitativos a causa de que una madre tenía más de un hijo y menos tiempo para fomentar su apego seguro.

En la actualidad, las madres al tener pocos hijos se centran más en ellos e influyen en que sean menos independientes , aunque esas madres hubiesen sido educadas para ser independientes.

Los genes pueden explicar la continuidad del apego , porque se considera que pasan de una generación a otra .Al fin y al cabo, los genes son los que determinan la personalidad y ,por ello, un padre autónomo tal vez tenga un hijo con apego seguro.

También debemos hablar de discontinuidad porque muchas veces el modelo de apego cambia de una generación a la siguiente .Por ejemplo, una madre displicente puede tener ,perfectamente,un hijo con un estatus del apego seguro.


2.¿En qué debe fijarse un educador para saber si el apego del bebé es seguro o inseguro?.

Un educador puede, a través, de los padres del bebé saber si es seguro o inseguro, preguntándoles .

Pero lo que sí debería hacer es un experimento con ellos .
Entrar el educador y el bebe a una sala .El educador marcharse y al rato volver , y si el niño al volver el educador o padre reacciona con alegría ,porque ha estado angustiado al encontrarse sólo ,y bienestar por el reencuentro quiere decir que es un bebé con apego seguro.

Por otra parte , si se realiza la misma operación y al volver el educador o padre el bebé ignora totalmente su presencia ó su ausencia es que es inseguro-evitativo.Le dá absolutamente igual quién pueda estar a su lado , si es que alguien lo está.

Puede ser tambien un bebé inseguro-resistente cuando al volver el educador o padre actúa de manera agresiva y enfadada por la ausencia del educador .Se puede decir que no puede soportar la separación y en el reencuentro muestra su enfado aunque esté el educador con él.Le recrimina el haberle abandonado por un momento.

DESARROLLO SENSORIOMOTOR

1.- ¿En qué etapa del desarrollo sensoriomotor se encuentra el niño que se describe en el texto? Justifica tu respuesta.


Creemos que se encuentra en la tercera fase, llamada, fase de procedimientos para alargar las imágenes interesantes. En esta etapa el niño, piensa que los objetos no existen si no los ve al igual que el niño del ejemplo, que no es consciente de la existencia de su madre, cuando esta se esconde y no la ve, pero el niño sí que es capaz de alargar en su memoria la imagen de su madre, por lo que la destapa de su escondite, pero sin saber bien lo que va a pasar a continuación, llevándose una gran sorpresa al encontrársela de nuevo.


2.- ¿Qué diferencias existen respecto a las acciones que se desarrollan en el estadio anterior?


En la fase anterior, llamada, fase de las adaptaciones adquiridas, el niño simplemente adapta sus reflejos al entorno, es decir, a cada acción le sigue una respuesta, por ejemplo si el niño se chupa el pulgar y le gusta, lo volverá a hacer. Mientras que en la fase tercera, la reacción del niño surge en el exterior, como en el ejemplo de la pantalla y la caja, cuando el niño mira por más tiempo el acontecimiento imposible, indica que es consciente de la existencia de la caja aunque no la pueda ver detrás de la pantalla.


3.- ¿Se puede decir que existe una intención en esta conducta? ¿Por qué?


Creemos que no existe una intención en la conducta. Puesto que el niño en esta fase no puede predecir lo que va a pasar a continuación, no puede tener la intención de destapar a su madre y encontrársela ahí. De hecho, la sensación de sorpresa no sería tan grande para el niño, si el niño pudiera predecir que su madre se encontrará ahí cuando quite la frazada que la cubre. La intención, por lo tanto, no se da hasta la siguiente fase, llamada de nuevas adaptaciones y anticipaciones.

COMPORACIÓN ENTRE PIAGET Y VYGOTSKY

La teoría cognitiva de Piaget se centra principalmente en la estructura y desarrollo de los procesos del individuo y la forma como estos procesos afectan a la comprensión del mundo por parte de la persona. Mientras que para Vygotsky y su teoría sociocultural, el desarrollo humano es el resultado de una interacción dinámica entre la persona y la cultura que le rodea.
Para Piaget hay 4 perdiodos principales en el desarrollo cognitivo, ligados a la edad. El desarrollo cognitivo se da por la necesidad que el ser humano tiene de encontrar un equilibrio, una armonía mental. Este equilibrio se da cuando la forma general de pensar y actuar con las ideas y objetos del entorno, llamados esquemas por Piaget, concuerdan con las experiencias reales de esa persona. El equilibrio se experimenta, por lo tanto, cuando los esquemas actuales de cada uno encajan con las nuevas experiencias. Cuando los esquemas existentes parecen no encajar con las experiencias actuales, el individuo que en un estado de desequilibrio, que inicialmente produce confusión y después lleva al crecimiento, cuando la persona modifica antiguos esquemas y construye otros nuevas que encajan con la nueva experiencia. La búsqueda del conocimiento se satisface a través de dos procesos, que constituyen el núcleo de la inteligencia, la organización y la adaptación, ya que la persona organiza sus pensamientos para que tengan sentido y al mismo tiempo, adaptan sus formas de pensar para incluir nuevas ideas en vase a sus nuevas experiencias, que les aportan información adicional. Esta adaptación tiene lugar de dos formas, la asimilación, donde se incorporan las nuevas informaciones al esquema actual y la acomodación, donde la organización intelectual tiene que ajustarse a las nuevas informaciones. Estos procesos de asimilación y acomodación se dan durante toda la vida y atudan a explicar el crecimiento cognitivo.
Para Vygortsky el desarrollo cognitivo resulta de la interacción entre los niños y las personas más maduras de la sociedad. Los niños desempeñan el papel de apendices del conocimiento. El objetivo de este aprendizaje es aportar a los niños instrucción y apoyo para que adquieran el conocimiento y las capacitaciones que se valoran en la cultura. Esta actividad de aprender la pueden vivir los niños en forma de instrucción explícita o informalmente meidante la observación.
Para Vygotsky el elemento más importante del aprendizaje es el lenguaje. En el aprendizaje social el guía o tutor analiza en que fase del aprendizaje está el niño y lo lleva a una zona de desarrollo próximo. El adulto facilita de manera gradual la transición del niño desde una actividad asistida hasta una actividad independiente.
Como conclusión decir que Piaget ve al niño como un pequeño científico y piensa que el aprendizaje depende del desarrollo y para Vygotsky el niño es como un aprendiz y el desarrollo depende del aprendizaje.